完善春秋假制度 釋放多重積極效應

近期，浙江、四川、廣東等多地陸續實施中小學春秋假制度，引發社會廣泛關注。這一政策既被視爲教育減負、促進學生全面發展的有益探索，也被寄予拉動文旅消費、推動錯峯出行的厚望。然而，隨着中小學春秋假制度的落地，局地交通擁堵、家長休假難、配套服務不足等問題也逐漸浮現。如何破解這些痛點，讓春秋假實現“惠及學生全面發展、方便家長科學照料、帶動消費提質升級”的多贏，已成爲當前亟待探索的重要課題。

中小學春秋假並非無源之水。早在2004年，杭州便率先試點，至今已堅持21年。2025年以來，國家層面發文鼓勵地方探索春秋假制度。3月，中辦、國辦印發的《提振消費專項行動方案》明確提出，“鼓勵有條件的地方結合實際探索設置中小學春秋假”；9月，商務部等9部門聯合印發的《關於擴大服務消費的若干政策措施》提出，“探索設置中小學春秋假，相應縮短寒暑假時間，增加旅遊出行等服務消費時間。”在此背景下，浙江、四川、湖北、廣東等地相繼推動落地。浙江省更是在2025年10月成爲全國首個在全省範圍推行中小學春秋假制度的省份。

中小學春秋假並非簡單的假期結構調整，其深層意義在於對教育本質的迴歸。春秋假安排在氣候宜人的4—5月、10—11月，這正是開展戶外教育、社會實踐的黃金時段。與傳統的教室學習不同，這個時段可以讓學生有機會在真實場景中學習——觀察植物生長、體驗春耕秋收、走訪歷史遺蹟，這種基於真實情境的學習，是對現有教育模式的有益補充。

然而，當前中小學春秋假實踐仍停留在“假期平移”層面，存在三大偏離，需針對性糾偏。一是堅持育人導向。應像杭州堅持21年試點那樣，將實踐體驗、親子陪伴、鄉土認知等育人目標嵌入假期設計。二是推動供需適配。春秋假雖已形成制度突破，但相應的文旅產品多爲旺季“降價縮減版”，未完全匹配學生成長需求。教育本質要求個性化、差異化供給，需針對小學生開發互動體驗項目，爲中學生設計研學實踐課程，讓假期成爲課堂教育的有效延伸。三是實現協同育人。教育本質的實現需要學校、家庭、社會形成合力，打破“單打獨鬥”模式，落實帶薪休假、優化研學供給、完善託管服務，構建“假期育人共同體”，避免政策落地與家庭現實脫節。

針對當前中小學春秋假制度實施中存在的問題，結合各地實踐經驗，可以從時間安排、服務供給、觀念引導與制度保障等維度加以完善。

在時間安排上，推行“分批錯峯+彈性調節”模式。借鑑浙江寧波、衢州錯峯放假經驗，由省級部門統籌，將各地市春秋假分爲2—3個批次，每批次間隔1周，避免景區、交通樞紐集中擁堵。針對雙職工家庭“帶娃難”現象，推行“基礎託管+彈性延時”服務，將學校託管時間延長至家長下班時段，並引入志願者，提升託管質量。

在服務供給上，構建“多元託管+定製研學”體系。鼓勵學校突破單一託管模式，聯合博物館、科技館、農業基地等共建假期實踐基地，開設自然探索、非遺傳承、職業體驗等特色課程，讓託管從“看護”變爲“成長體驗”。文旅企業需摒棄淡季促銷思維，針對不同學段開發定製化產品，並配套專業導師帶隊，實現“遊中學、學中悟”。

在觀念引導與制度保障上，破解“教育焦慮”難題。放假結束後，鼓勵學校通過假期實踐成果展、主題班會等形式，展示學生研學報告、手工作品、志願服務記錄等，讓家長直觀看到假期育人價值，減少對“假期擠佔學習時間”的擔憂。同時，相關部門出臺帶薪休假配套政策，引導單位爲有學齡子女的職工優先安排與春秋假銜接的休假時段。

中小學春秋假不僅是假期結構的調整，更是教育理念與社會治理的改進。從杭州21年的堅持，到浙江全省的推廣，再到多省份的試點探索，春秋假落地範圍呈現擴大態勢。唯有通過堅持育人導向、協同供給、彈性適配三輪驅動，才能讓這一制度真正惠及學生、家長與社會。

（作者：張記高；單位：山東旅遊職業學院；編輯：楊碩）