不知從何時開始，有這樣一羣孩子，放學回家張口就叫“老六”，課堂上舉手發言，說的是“報giao，老師”，每個學期初更爲明顯，小學生都成爲了“梗學家”，讓老師和家長們頭疼不已。

“梗”這個字來源可能是“哏” 訛讀成“梗”， 意指滑稽有趣的語言或動作（陳謙, 2020）。在現在的網絡環境中，“梗”的來源多種多樣，電影、電視劇、遊戲、小說，乃至某個明星網紅甚至一句臺詞，只要是幽默好笑能被大衆記憶的人或事，都可以流傳成爲網絡熱梗。但是，有些梗在一段時間內氾濫成災、高頻率出現，還有一些梗帶有惡意，或者低俗沒營養，大家稱之爲“網絡爛梗”。

對於成年人，“玩梗”或許是工作以外的生活“調劑品”，但當這些“爛梗” 突然之間從孩子口中冒出來時，很多大人的感覺就像收到了進入最後倒計時的炸彈，無法躲避，心慌意亂，不知如何拆解。

“孩子講爛梗”主要指是兒童不分場合使用和傳播梗的行爲，簡單來說，這相當於“說話不得體”（徐娜娜，2023）。互聯網上的無聊笑話怎麼會成爲兒童羣體中的潮流？孩子們知道自己在說什麼嗎？

學生將“爛梗”寫入到文字作業中 （圖片來源：中國青年網）

爲什麼孩子們會把似懂非懂的“爛梗”掛在嘴邊？

從心理學的角度，我們分析了小學生更容易受到“爛梗”影響的一些原因：

新異“爛梗”激發探索欲：吸引好奇的小學生

一方面，小學生的信息加工能力隨着成長不斷提高，他們發展出複雜有效的思維（Halford & Andrews, 2006），他們開始探索大千世界，同時也免不了接觸到最新鮮的“爛梗”。

另一方面，伴隨爛梗出現的情境或肢體動作等都具有新異性，很容易吸引到小學階段的孩子（張學民，2008）。因此求知慾強的小學生會通過模仿來不斷強化對“爛梗”的掌握。

學生學習課內知識和爛梗之間的區別 （圖片來源：作者自制）

如圖所示，與學生們系統的學習各種課內知識不同，突然出現的“爛梗”可能會作爲新異刺激，引發學生的好奇，投入大量的注意和認知資源在其中進行學習。

直白“爛梗”滿足表達欲：搭語言發展順風車

小學生的語言能力處於快速發展階段，許多語言能力的重大進步，就發生在6～14歲之間。更多單詞、更復雜的語句在學生學習過程中不斷湧現，他們會嘗試使用新的詞彙、短語或句子來表達自己的想法（McCabe, 1997）。

例如，假設學生希望表達 “小紅帽叫來了大人→大人把大灰狼趕跑→大灰狼再也沒有出現過”這樣語義層層深入的句子，需要怎麼做呢？

如果在正常的交流語境中，學生要經過老師和家長的引導，不斷糾正各樣的語法錯誤和邏輯錯誤，才能得到“因爲小紅帽叫來大人趕跑大灰狼，所以大灰狼再也沒有出現過”這樣的通順句子，從而得到“寫得好或說得好”的正面反饋。

但是，許多“爛梗”使用環境單一，且就表面意思而言加工難度較低，所以也就成爲了學生使用的首選。只要在句子中套用一個爛梗，例如“因爲小紅帽跳了‘恐龍扛狼’，所以大灰狼再也沒有出現過”，不僅語言加工難度低，在同伴中也有娛樂效果。在學生眼中，只需要讓別人“笑”就意味着獲得了認同和肯定，就會更傾向於使用新鮮且直白的爛梗。

可見，規範化的語句和使用“爛梗”的語句，雖然二者都是爲了達到正反饋，但是難度卻並不相同，所以才導致了部分學生使用爛梗。

流行“爛梗”助社交一臂之力

想象這樣一段對話：

這種“大家都如何如何”的句式，是不是很熟悉？小學生雖然“小”，但是友誼卻早早就開始建立了，並影響畢生發展。同伴是兒童社會化過程中重要的情景，能促進兒童的心理健康與社會適應（Rubin, 2015）。研究者Berk（2014）觀察兒童的行爲發現，建立友誼的小夥伴們會像一個非正式羣體一樣活動，穿插着“同伴文化”，主要由一些特殊的詞語、相似的穿着和四處遊逛的地點構成。

新異而直白的爛梗容易形成“我們都講爛梗”這樣的共同話題，從而幫助建立關係。當某個網絡爛梗在羣體中流行時，很多人即便不知道笑什麼，也都要講爛梗。情（大家都很快樂）和理（其實我不知道是什麼意思）二者搖擺之間，他們往往選擇隨大流，使用這些爛梗來獲得“社會性的收益”（Kraut, 2002）。

就網絡語言本身而言，兒童使用網絡語言是有利有弊的，在積極的層面，各種網絡語言可以豐富孩子的課外生活，增加語言交流中的趣味，也在一定程度上反映了孩子的創造力（沈穎， 2011）。但是，不加篩選的爛梗夾雜在諸多新奇的事物出現在孩子面前，也極大可能帶來負面影響：頻繁使用過於簡潔的網絡語言，不利於培養學生的閱讀寫作和想象力；過於獵奇的網絡語言，使用諧音、錯誤用字等方式，可能影響學生的識字和閱讀教學過程（王敏，2019）。

引導孩子遠離爛梗，是一個社會綜合治理的大工程，需要監管部門、教育部門、監護人都參與進來。雖然遏制低質量的網絡爛梗的過程可能很漫長，但是我們可以在一些日常的小活動中引導孩子遠離“爛梗”。

如何擊破“爛梗的蔓延”？試試這三個方法？

相信很多家長和老師都會對孩子發出過“不要這樣講話”的警告，相信也有很多“收效甚微”的感嘆，下面給大家提供三個方法參考。

兼顧言語和非言語交流

爲學生的交流制定好特定的主題和範圍是不錯的選擇。尤其是在參與體育活動過程中，可以極大的促進兒童的語言發展能力。

例如，在兒童學習需要多人蔘與的運動（例如籃球，足球，棒球等）時，一方面，他們需要仔細聽老師的動作指導瞭解學習技能；另一方面，他們也需要在小組合作中交流戰術、打球的同時發展肢體語言，面部表情語言等非語言交流，這些都有助於提高溝通交流能力（Ulukan, 2012）。

學生們在討論戰術併爲彼此加油 （圖片來源：人民網-教育頻道）

引導學生認識和探索自我

使用“爛梗”，是爲了在交流中獲得快樂，但是不瞭解爛梗的意義，又會讓孩子在一知半解中產生困惑。所以，在日常教育中，可以從學生本身的感受入手，引導孩子進行思考：“認識自己爲什麼快樂？和朋友一起玩很快樂？還是‘爛梗’逗笑了別人很快樂？哪種快樂讓你真的舒服？”等等一系列問題，幫助孩子正確看待自己的感覺。

一項最新的研究爲小學生們教授決策者技能相關課程，通過正念，團體心理輔導等活動，以識別自己的、想法感受和行爲，用更佳真實的狀態進行社交，能改善兒童的情緒調節和溝通（Murray, 2023）。

有一位班主任通過一節班會“降伏”了講爛梗的學生，就是通過引領學生思考“爛梗”本身的意義和“爛梗”帶來的危害：

老師引導學生思考爛梗帶來的危害（圖片截取自網絡：B站UP主.很努力的班主任）

她提出，“跟風玩梗”前先問三個問題：

1. “梗”從哪裏來，爲什麼好笑？
2. 現在的場合適合講這個“梗”嗎？
3. 怎麼表達才更是符合當下情景的句子？

通過引導孩子思考使用梗的意義，能有效幫助孩子識別對話的場景，規範化進行交流。

家校合作引導

German Ben-Hayun（2023）的研究表明，父母和教師在保護兒童健康（網絡）環境方面的作用本質上是交織和互補的。“爛梗”的傳播源頭大多來源於網絡，但是在日常生活中的傳播，纔是孩子們接觸的根源；一方面，家長和老師們在與孩子的溝通時，就要儘可能斟酌用詞，避免使用爛梗；另一方面，引導孩子文明上網，識別和遠離爛梗，文明準確用語；發現孩子使用爛梗時，即使制止，告知他們這樣的表達方式並不正確，必要時請他們用規範的語言重新表述。

“孩子，你剛纔說的XXX（爛梗）是什麼意思呀？”“聽到XXX讓我們感覺不舒服，而且我們理解起來很困難，以後可以慢慢跟我們說一遍嗎？”

希望我們一起努力，直到在未來的某一天，“爛梗”徹底遠離小學生。

參考文獻：

[1]陳謙. (2020). 羣體與儀式：網絡“梗”文本的傳播符號學研究. 東南傳播(11), 79-82.

[2]沈穎. (2011). 兒童語言發展的“雙刃劍”——淺論網絡語的淵源及有效利用. 科學大衆(科學教育)(12), 115.

[3]王敏. (2019). 網絡語言對語文教學的影響及應對策略. 文學教育(上) (08), 82.

[4]徐娜娜. (2023). 流量時代“梗”的多維呈現及引導策略. 南京郵電大學學報(社會科學版)(01), 66-75.

[5]張學民, 申繼亮, 林崇德, 王萍萍, 劉帥. (2008). 小學生選擇性注意能力發展的研究. 心理發展與教育, 24(1), 19-24.

[6]Berk, L. (2014). Development through the lifespan. Fourth edition. Pearson. ISBN: 9787300133072.

[7]German Ben-Hayun, S., & Perry‐Hazan, L. (2022). In the Same Boat: Parents’ and Teachers’ Role in Protecting Elementary School Students’ Online Rights. Children and Youth Services Review, 146, 106751. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2022.106751

[8]Halford,G.S., & Andrews, G. (2006). Reasoning and problem solving. In D. Kuhn & R.S. Siegler(Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 2. Cognition, perception, and language(6th ed.). Hoboken, NJ: Wiley.

[9]Kraut R, Kiesler S, Bonweva B, Cummings J, Helgeson V, Crawford A. (2002). Internet paradox revisited. Journal of Social Issues, 58: 49-74.

[10]McCabe, A. (1997). Developmental and cross-cultural aspects of children`s narration. In M.Bamberg(Ed.), Narrative development: Six approaches(pp.137-174). Mahwah, NJ: Erlbaum.

[11]Murray, J., & Tostevin, L. (2023). Improving emotion regulation and communication for children: A pre-post trial of a school-based approach. Mental Health & Prevention, 30, 200282. https://doi.org/10.1016/j.mhp.2023.200282

[12]Rubin, K. H., Bukowski, W. M., & Bowker, J. C. (2015). Children in peer groups. In R. M. Lerner (Series Ed.), M. H. Bornstein & T. Leventhal (Vol. Eds.), Handbook of child psychology and developmental science, Vol. 4:Ecological settings and processes in developmental systems (7th ed., pp. 175-222). New York:Wiley-Blackwell.

[13]Ulukan, M., & Dalkilic, M. (2012). Primary School Students’ Level of Participation in Sport in Terms of Different Variables and the Relationship Between the Level of Participation and Communication Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 46, 1786–1789. doi:10.1016/j.sbspro.2012.05.3

作者：李晨曦

初審：張淇瑋 李興珊

單位：中國科學院大學心理學系 中國科學院心理研究所

頭圖來源：央視網微博；繪圖：阿斌的漫畫生活。