胡豔紅 | 以偉大建黨精神培育時代新人的實踐進路

習近平總書記指出，“弘揚以偉大建黨精神爲源頭的中國共產黨人精神譜系，用好紅色資源，深入開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深化愛國主義、集體主義、社會主義教育，着力培養擔當民族復興大任的時代新人”。這一重要論述明確了以偉大建黨精神培育時代新人的重大時代命題。新時代新徵程，進一步發揮偉大建黨精神的育人功能，是落實立德樹人根本任務的關鍵要義。

以情境建構增強偉大建黨精神的感知效力

偉大建黨精神是在特定歷史條件和實踐鬥爭中生成並發展的精神形態，其育人效能的充分發揮，有賴於對其形成背景和實踐情境的有效呈現。從育人規律看，只有在可感、可見、可體驗的過程中，偉大建黨精神才能真正走進學生的精神世界，引發情感共鳴。

進入新時代新徵程，我們黨明確提出要“發展具有強大思想引領力、精神凝聚力、價值感召力、國際影響力的新時代中國特色社會主義文化，紮實推進文化強國建設”“加強和改進思想政治工作，推進校園文化建設，用好紅色資源，加強青少年理想信念教育”。順應這一要求，思政課應更加註重情境建構，將偉大建黨精神置於中國革命、建設和改革的現實場景中加以呈現。通過挖掘革命舊址、紅色場館和重要紀念地所承載的精神內涵，採用現場講授、參觀體驗、情景展演等方式，推動“行走的思政課”“沉浸式課堂”建設，使學生在現場感受歷史脈動，形成認知閉環。

運用數字技術拓寬情境教學的實現途徑，對零散的紅色資源加以整合重構。利用虛擬現實、增強現實和數字影像等方式豐富歷史細節，動態還原歷史場景，打造具備參與性與交互性的沉浸式教學空間，並且推動線上體驗與線下教學有效貫通，從而拓展育人場域，促使偉大建黨精神育人由“單一課堂”向“多維空間”延伸。以情境建構增強感知體驗，有助於引導青年學生在具體情境中理解偉大建黨精神的發展脈絡，提升思政教育的吸引力和感染力，爲培育時代新人夯實情感認同基礎。

以問題牽引深化偉大建黨精神的理性認同

在情境體驗的基礎上，以偉大建黨精神育人還需引導學生通過問題分析開展理性思考，使情感認同轉化爲穩定而自覺的價值認同。唯有學生能運用偉大建黨精神所蘊含的立場觀點和思想方法來分析具體問題，這一精神才能由“被感知”轉變爲“被認同”。

進入“十五五”時期，我們黨在統籌推進教育發展、科技創新和人才培養過程中，要求“圍繞科技創新、產業發展和國家戰略需求協同育人”“促進科技自主創新和人才自主培養良性互動”。這要求新時代青年在服務國家戰略和回應現實挑戰中，不斷錘鍊判斷力、創新力和責任意識。問題是時代的聲音，反映人民的呼聲。講授偉大建黨精神，有必要突出問題導向，注重以現實問題牽引教學進程，使學生在問題剖析中把握偉大建黨精神的時代內涵，最終實現價值引領與能力培養的內在統一。

圍繞偉大建黨精神所蘊含的理想信念、使命意識和責任擔當，結合中國式現代化進程中的重大現實課題，組織學生開展探究式學習，使現實問題成爲連接歷史經驗與當代實踐的重要切入點。在教學展開中，把科技自立自強、鄉村振興、數字社會治理等現實議題引入課堂討論，引導學生在問題探究過程中探查中國共產黨推進事業發展的精神動力與實踐邏輯。學生通過文獻研讀和案例分析，理解偉大建黨精神在不同歷史階段的重要作用，體悟偉大建黨精神在新時代條件下的現實指向，從而實現對偉大建黨精神的理解由靜態歷史認知轉向動態現實關照。教師可藉助人工智能等技術手段，幫助學生高效獲取權威資料、梳理問題脈絡、優化分析過程。通過問題牽引的探究式學習，偉大建黨精神轉化爲青年學生理解中國發展邏輯、把握時代走向的重要思想資源，並在理性思考中實現內化昇華，爲培育時代新人夯實思想基礎。

以實踐融通推動偉大建黨精神的知行合一

習近平總書記強調：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現實結合起來。”青年學生對偉大建黨精神的領會，不能停留在情感喚起與理性認同層面，還必須通過具體實踐，將精神要求轉化爲自覺遵循的行爲準則。從這一角度而言，實踐不是課堂教學的附屬環節，而是推動偉大建黨精神落地生根的關鍵途徑。圍繞黨中央提出的“實施新時代立德樹人工程，促進思政課堂和社會課堂有效融合”要求，當下應將實踐育人納入課程體系的整體設計，通過前置規劃與同步實施，推動課堂所學知識與社會參與形成相互映照的結構，讓青年在參與社會建設、服務人民羣衆的過程中，強化使命擔當意識。

在實施路徑上，應把理論宣講、社會調研、公共服務等價值導向鮮明的實踐活動融入教學環節，明確其在課程目標、學時結構和評價體系中的功能定位，推動實踐育人由階段性開展向常態化運行轉變。通過組織學生深入社區、鄉村、企業，使學生在回應現實需求的過程中，切身感受中國共產黨人始終秉持的人民立場與擔當精神，持續深化對偉大建黨精神的價值理解，使之轉化爲自覺的實踐取向，實現“課程理論內容的實踐化”。

實踐育人還應注重過程設計與層次推進，防止流於形式。圍繞偉大建黨精神的核心內涵，引導學生在不同實踐階段，通過主題研討、實踐報告、成果展示等方式，確保學生經歷“實踐參與-問題反思-理論提升-價值內化”的完整過程，以深化理論理解、促進自我反思並提升價值判斷能力。在此基礎上，利用信息化手段對實踐項目進行統籌安排和過程記錄，實現崗位匹配、過程跟蹤與成果呈現的有機銜接，並藉助線上成果展示與經驗總結交流，將實踐經驗上升爲理論認識，推動“課程實踐內容的理論化”。通過這一“實踐導向、服務社會”的教學路徑，偉大建黨精神在青年學生的知行合一中轉化爲行動自覺，持續發揮鑄魂育人的實踐效能。

以協同機制提升偉大建黨精神育人的整體效能

隨着中國式現代化深入推進，青年成長環境、知識結構與發展路徑日新月異，傳承紅色基因所依託的已不只是課堂空間，而是一個與社會發展、科技進步和人才培養高度交織的綜合系統。在此背景下，發揮偉大建黨精神的育人功能不能侷限於單一課堂或單一主體，而應立足育人體系的整體運行，通過協同機制建設整合育人力量、貫通育人環節。

面對高質量發展的新要求，黨中央明確提出“一體推進科技教育人才發展”“健全學校家庭社會協同育人機制”。這表明，培育時代新人必須突破條塊分割、單向運行的傳統模式，實現育人主體、資源配置和運行方式的系統協同。推動偉大建黨精神貫穿教育全過程，關鍵在於通過制度化安排，將情境教學、問題探究和實踐育人等環節納入整體統籌，構建協同發力的育人格局。

在協同育人方面，推動高校與家庭、地方和社會力量協同參與育人，形成分工明確、有序參與的協作格局。依託深化校地合作，聯動紅色場館、實踐基地和專業機構，將紅色資源、實踐平臺和育人力量整合進協同體系，形成課堂內外聯動的育人網絡。通過共建課程、聯合教研和協同實踐，發揮不同主體優勢，推動偉大建黨精神教育由“課程任務”向“育人生態”轉變。在資源配置方面，圍繞偉大建黨精神育人目標，整合課程資源、實踐案例和教學成果，構建層次分明的資源體系，爲教師提供可借鑑、可複製的教學範式，也爲不同學段、不同專業學生提供差異化的學習支持，並通過統一規劃和動態更新，增強偉大建黨精神育人的穩定性和可持續性。在運行機制方面，完善過程管理與效果反饋機制，打通課堂教學、實踐育人和成長評價之間的內在聯繫，將理論學習、實踐參與和能力發展一體化設計，形成不斷優化的育人流程。

以協同機制建設提升偉大建黨精神育人的整體效能，是將價值塑造、能力培養與人才成長有機統一的育人路徑。這一更大範圍、更長週期穩定運行的協同體系，能夠使偉大建黨精神持續嵌入青年成長全過程，轉化爲其擔當時代使命的內在動力和實踐準則，爲培養堪當民族復興大任的時代新人提供堅實的制度支撐。

（作者爲華東師範大學馬克思主義學院晨暉學者、高校中國共產黨偉大建黨精神研究中心華東師範大學分中心研究員）