名校生≠好老師，青年教師迅速成長需要這些“腳手架”

文匯報資料圖。

近年來，全國各地的頭部高中新晉教師隊伍中，國內外知名學府的優秀畢業生佔比越來越高，在教育界一度引發熱議：名校博士、碩士畢業生踏上三尺講臺，一定能成爲好老師嗎？

在貫徹落實新時代人才強國戰略的背景下，基礎教育大力推進教育教學改革，高中學校都高度重視人才的引進和培養。一名新教師擁有紮實的專業基礎固然可喜，但從入職到成長爲一名成熟教師，既需要持續的自我修煉，也離不開學校提供的平臺和成長機會。唯有兩者合力，方能助力青年教師深耕教壇，潛心育人。

“站穩講臺”後，要能“駕馭講臺”

越來越多的名校高學歷畢業生進入基礎教育行業。從長遠看，這對於基礎教育當然是幸事。這一方面說明中小學教師職業越來越具有吸引力，另一方面，讓最優秀的學習者培養更年輕的學習者，也有利於提升教育的境界和品質。

無需多言，高學歷，自然伴隨着更高的期待。比如，學生和家長看到教師的名校“光環”會期待更高質量的課堂呈現和培養成效；學校則會因爲教師的專業素養好，學術能力強，更期待他們在教育教學中有新的想法、新的突破和新的成果。

但是，多年的從教經驗已經證明：名校畢業生不等同於好老師、名師，更高的學歷背景不一定代表更強的教學能力。不論是綜合類院校還是師範類院校畢業生，都需要在工作崗位上通過實習和實踐，經歷從“站穩講臺”到“駕馭講臺”的過程。

在很多學校，青年教師除了要承擔教學任務，也往往會擔任班主任，他們需要付出更多精力來陪伴和引領學生。很多時候，對班級的日常管理、與學生的談心交流、對班級活動的指導和組織，所投入的時間往往難以計數。如今的學生不僅擁有更多元的渠道和更廣泛的資源，對老師也有着更高的要求和更多的需求。當然，青年教師與學生天然的親近感是無可取代的優勢，他們很容易與學生打成一片，而要從學生的知心哥哥、知心姐姐成長爲學生的人生導師和信仰導師，則需要青年教師更深刻透徹地理解教師的定位和使命，而他們也正是在與學生的共同成長中，積累了教學經驗，提升了育人能力，也找到了職業的認同感和歸屬感。

在不少高中，校長們也觀察着名校畢業生的從教情況：相比帶班上課，他們中的不少人其實更適合做科研、寫論文、執教競賽生，於是，部分高中學校的清北畢業生也最終成爲學科競賽指導教師。

青年教師的成長路上，需要“腳手架”

要幫助更多名校畢業生成爲合格乃至優秀的教師，學校要爲其搭建不同的“腳手架”。

比如，在學科教學上，教研組在對青年教師的專業發展上起着關鍵作用。以筆者所在復旦附中語文組爲例，教研組長不僅自己在語文教育領域有精深的造詣，擁有獨特的人格魅力，還要以教育情懷和專業精神引領後輩不斷進取。通常情況下，教研組長會牽頭搭建各類平臺，引入資源促進組內青年教師快速成長。

在學校層面，要通過組織各類各級教學展示和研討活動，引導青年教師磨鍊上課的基本功。對青年教師而言，高學歷確實是高起點，而如何把學術優勢轉化爲教育實效，則是他們面臨的核心課題。

從去年開始，筆者所在的學校承擔了上海市拔尖創新人才早期培養研究中心的項目，校園裏有了一批戴紅領巾的同學。這對於學校而言也是新的探索和試點，青年教師們勇於承擔這些學生的教育教學工作，爲拔尖創新人才早期培養貢獻自己的智慧與力量。這些學生的培養週期可能更長，也需要教師們付出更多的辛勞和汗水，但對於青年教師而言，他們註定將在自己的教育生涯中擁有一段不可多得的寶貴經歷。當然，這也更需要學校給予老師們充分的信任、充足的空間和專業的指引。

成長無法一蹴而就，厚積才能薄發

眼下，在各個高中學校，有名校背景加持的青年教師往往能迅速嶄露頭角，他們的課堂不落窠臼、創意迭出，不拘形式、活力四射。除了日常教學外，青年教師還能在拓展課、選修課、社團活動中帶着學生開展項目設計和課題研究，開闊了學生的眼界，也培育了學術的種子。從比賽獲獎到論文發表等，各個專業發展成果都足以證明青年教師的發展潛力和無限可能。

在學校管理的角度，青年老師也有可爲之處。比如筆者所在學校實施青年教師到各部門掛職機制， 既讓青年教師瞭解學校常規運轉的各環節，同時爲學校儲備人才。在取得一定的成績之後，青年教師也更要保持定力，厚積薄發，這就需要懂得沉潛的力量。這種“沉潛”，意味着對一門課程數十年如一日的精耕細作，意味着對一屆又一屆學生全面的陪伴和深入的觀察，也意味着對教育本質的思考和教育理念的提煉。實踐課改精神，洞悉學科本質，服務學校發展，把握學生心理，這一切都對青年教師提出了持續學習，反覆打磨，不斷精進的要求。

教師的成長無法一蹴而就，教育生涯學無止境。我們既要充分珍視青年教師的才華，也要相信時間的力量和沉澱的價值。當每一位青年教師將自我融入學生成才和學校發展的過程中，他們的成長之路必將更堅實，更穩健，也更長遠。（作者系復旦大學附屬中學教務處副主任、語文正高級教師）