孩子“無梗不語”，家長老師卻被“梗”住了？有話好好說，這項教育真的要補
“奪筍啊”“雞你太美”“笑鼠了”“修勾”……暑假又至，類似的網絡熱詞以更高頻次出現在青少年的朋友圈中，出現在了他們的暑假作業和作文裏，也出現在和父母的對話中。
家長羣裏，有人感慨，因爲接不住“梗”，和孩子一聊天就聊死，親子溝通越來越難。當然，也有人不免擔憂，這些流行“梗”不僅正在消弭語言的細膩美感，也一定程度上侵蝕着孩子們的精神世界。
現在的孩子似乎不用“梗”，就不會說話了？改變青少年“無梗不語”的狀態，老師和家長該做什麼？
作業中的“黑話”，老師眼中的一根“刺”
“雞你太美！”在一名二年級學生的作業裏，類似的黑話就像一根“刺”，深深扎入了徐匯實驗小學校長、語文教師焦軼萍的心裏。她找到這名學生，詢問爲何要用這樣的詞，聽到的回答：“這個詞是在我爸爸的手機裏看到的，他平時也這麼說。”
還有一線教師舉例，在學校，老師問學生任何問題，有的學生都回答一句“因爲我善”；也有班主任與學生對話，一二年級的孩子清一色回覆“那咋了”……
和孩子對話，家長也經常“語塞”。“社團明天比賽，6點45分就要到，學校太權威了”“鳥瞰故宮和北京的中軸線，誰的一輩子”……看到初中生女兒的表達方式，家長宋女士感到十分費力。她直言，“不用梗，初中生都不能好好說話，甚至寫不出一條完整的朋友圈。”
復旦大學附屬中學語文教研組組長王希明記得，早在幾年前，他就因爲在學生作文中發現了“沙雕”“碉堡了”等詞彙，與學生商榷。結果，學生振振有詞道：“我們平時說話都這麼說，挺有趣的。”
在王希明看來，“玩梗”對於如今的很多中小學生來說，是生動的網絡表達，也可能是朋輩之間的社交貨幣，再自然不過。但問題是，“梗”也有尺度，“玩梗”也要注意邊界，如果把低俗當幽默，那就值得警惕了。
“如入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”作爲語文教師，王希明觀察到的是，一些“黑話爛梗”在學生羣體中廣泛傳播開來，很容易洗白原來的低俗語義，造成語義混亂。
不分場合用“梗”，“攻擊性”比想象中大
一項來自媒體的調查顯示，69%的受訪者擔心網絡爛梗氾濫影響青少年“好好說話”，亂用詞彙和養成不文明的語言習慣被認爲是主要的影響。
爲何青少年會對一些“黑話爛梗”青眼有加？有學者分析，一方面，語言作爲社會發展的鏡像，始終處於動態演變之中，具有鮮明的時代特徵。要知道，如今的“阿爾法世代”（通常指2010年以後出生的少年兒童）誕生於技術快速迭代的互聯網時代，他們的語言具有天然的“網感”。隨着信息傳播速度的加快，青少年更喜歡採用“直擊痛點”的表達方式，而“黑話爛梗”恰巧迎合了他們符號化、粗淺化表達的的喜好，便成爲了他們的心頭好。
讓老師們特別憂心的是，“黑話爛梗”在像病毒一樣擴散，消解嚴肅的議題和日常對話的同時，還造成不同代際之間的語言隔閡、形成社交壁壘，甚至還將青少年羣體劃分爲不同層次。比如，能夠創設新“梗”的學生，在學生羣體中就可以“封神”。“大家會覺得這樣的同學很牛，下課都圍着他，這種‘成就感’也會進一步促使學生喜歡用梗。”焦軼萍說。
華東師範大學中文系教授徐默凡也有一則觀察：大多數青少年是從網絡遊戲、短視頻以及文娛場景中習得“黑話爛梗”的。由於青少年尚處於成長期，對這些網絡視頻和娛樂節目的內容缺少明辨是非的能力。在跟隨網絡模仿的過程中，會潛移默化接受其消極的價值觀。“語言的使用場景與羣體活動和生活方式是相互捆綁的，故而‘黑話爛梗’的流行，對中小學生的負面影響遠超成年人。
不能忽視的是，有些無價值無意義的“梗”本身就充滿了低俗暴力的惡趣味。如果青少年之間高頻度地使用這樣的梗，其“攻擊性”會比想象中大得多。
網絡語言並非“洪水猛獸”，語體感教育不可缺
也正因此，不少學者談到，對於“黑話爛梗”的整治，不僅是必要的，而且要講究方式方法。
要知道，網絡語言本身並非“洪水猛獸”，有些用語適應了網絡傳播環境的需求，表達了當代人的新鮮感受，確實具有一定的趣味性和生動性，不能簡單將網絡語言等同於“黑話爛梗”。但對青少年來說，當下的關鍵是要培養“語體感”，即明確網絡語言使用的目標羣體，要有駕馭網絡語言使用的能力。
徐默凡以在校大學生爲例談到，學生平時在小紅書帳號、朋友圈裏適當用“梗”，引起更多同齡人的共鳴和關注，未嘗不可。但若在正規的作業、書信或者是作文中使用相關語言，就顯得不合時宜，是缺乏“語體感”的表現。
而對更多未成年的孩子來說，來自家長和學校的示範尤其重要。“中小學語文教學的首要目標，是要教會學生雅緻、典範的書面語體，教師也要適應學生時代的發展，教會他們互聯網語言的適用情況。”徐默凡說。
記者在調查中也發現，目前在上海不少的中小學校裏，由於語文教師的正確引導，學生作文中出現“黑話爛梗”的情況正在好轉。比如，復旦附中、上海市民辦蘭生中學等學校明文規定，在課堂上和作業中不得出現類似不規範的表達。
王希明說，語言的規範是語文教學當仁不讓的首要職責。在此基礎上，還要通過語言文字提升學生的思維深度、樹立正確的價值觀。與此同時，語文教學也揹負着學生審美教育的重任。在語文學科學習效果的考察中，不要太過重視對學生思維能力的考察，而忽視對學生審美能力的關注，這也是引導學生使用優美用語的措施之一。
