最新一批AI受害者，是中小學語文老師

春初的湘南，初中語文教師肖雨上完語文課，回到辦公室開始批改學生們今天交上來的作文。

“老槐樹？”肖雨在心裏感慨，學生使用這個意象，挺老派。繼續翻閱了幾本作文冊，肖雨開始覺得不對勁。

她先是留意到，“老槐樹”這個喻體和相似的句子，不約而同地出現在幾名學生的作文中。而後，她開始發現像“老槐樹”這樣孩子們共用的比喻越來越多。

此前，肖雨曾在課堂上跟學生們說，可以用AI協助寫作文。但現在看來，孩子們分不清“協助”和“照抄”的區別，一切都失控了。

肖雨不是唯一要和AI作文周旋的老師。

隨着AI智能助手逐漸普及，DeepSeek、豆包等AI工具也被用到了中小學生作業輔導之中。在這個過程中，一些中小學語文教師發現，收上來的作文作業裏，出現了AI生成的痕跡。這一現象，正在逐漸逼急語文老師們。

互聯網上，一些中小學的語文老師發帖訴說過自己批閱到“AI作文”的困擾。

一名IP地址爲北京的小學教師發帖講述，2024年開始，她發現很多作文存在嚴重套作的情況。此外，一些文段出現了不合理的錯別字邏輯。比如“措手不及”寫成“獵手不及”。“正常錯別字的邏輯是，知道措手不及這個詞，但是不知道是哪個‘措’；寫誠‘獵’字，更像是不知道這個詞，抄的過程中認錯了。”

這位老師說，此前，學生上網抄作文很容易被證實，因爲可以在互聯網上找到原文，老師可以有理有據地告訴孩子，老師知道作文是抄來的，建議他們嘗試自己進行寫作練習。而如今，這位老師這樣描述自己的困境：“我做老師的原則是，在有確切證據之前，都選擇相信孩子。AI的出現真的會讓我擔心我的信任被辜負。”

在互聯網上，她還分享了自己第三次在學生作業裏批改到同一篇作文的無力感。評論區裏，更有網友遭遇了更加離奇的情況：“當我改完十二篇一樣的作文時，我已經失去所有的力氣和手段。”

回溯起來，肖雨是在一個月前不小心打開了潘多拉魔盒。

在湖南，2025年是肖雨入職這所鄉鎮中學的第一年，她接手了一個初三班級的語文課。距離孩子們參加中考，還有3個月左右時間，可肖雨發現，孩子們在語文作文上能力欠缺。

按照通用的教學評估標準，初中作文對學生的要求不高。一名初三的考生，只要能在規定篇幅內，完整講述事件，表達清晰，再嵌入一些優美的表達，便可以在中考中獲得中上等的作文得分。

不過，肖雨發現班上的學生有超過一半的學生無法得到作文分數。他們會以一種近乎放棄的方式完成作文。這些作文缺乏規範的書面語表達，充斥着口語化的語句，再則，欠缺完整的敘事，更多時候，學生會翻來覆去地寫“要堅持”“要努力”這樣的口號。

面對30多名和語文作文基準線隔着大段距離的學生，肖雨感覺分身乏力，無法挨個針對每個學生的特質進行輔導——留給她的時間太少了。

一次偶然的機會，她想到可以用AI輔助教學。一堂作文課之前，肖雨上網給學生們找作文。她需要一篇能呈現規範的起承轉合結構，又方便不同基礎的學生都能學習和理解的範文。可是，翻遍了能找到的網絡資源和教材，她也沒找到滿意的範文。於是她開始求助AI。

打開AI助手，肖雨輸入作文主題和寫作要求。數秒鐘後，AI生成了一篇符合要求的600字作文。不僅有基本的起承轉合，而且沒有使用生僻詞彙，敘事過程中，還有側重地對一些細節展開描寫，這些都踩中了肖雨的教學重點，爲她後續的作文課講解提供了準確的範例。

在此之上，這篇範文還在描寫中埋入抒情，隱忍剋制，讓肖雨看得出神。

完成那次作文講解後，肖雨有了新的想法：既然AI具備這樣的作文能力，她爲何不利用AI來幫助學生們提升語文作文分數。

經過幾個小時的忙碌，她把幾篇學生的作文習作敲成電子文檔。把這幾份文檔“喂”給AI，她指揮AI根據自己的修改意見潤色作文。不消幾分鐘，AI就完成了肖雨交給的任務。而後，肖雨把學生喊到辦公室，講解了一遍修改思路後，把AI潤色後習作發給了學生，要求他們回去“好好消化”。

圖 | 肖雨的辦公桌

隨後的語文課上，肖雨正式向學生們介紹了把AI作爲寫作工具的方法，讓學生們嘗試着駕馭。她想着，這樣可以讓那30幾位平時寫不出作文的學生，通過學習AI寫作的作文，領會如何在考試時寫一篇符合要求的作文。

沒想到正是這堂課開啓了潘多拉的魔盒。

“後半夜燒退時，父親靠在長椅上打盹，鼾聲斷斷續續。母親把我發涼的手攏進她粗糙的掌心，體溫透過層層老繭傳來。走廊盡頭傳來早班護士的腳步聲，晨光浸過磨砂玻璃窗，在消毒味道的空氣裏勾勒出三個依偎的影子。”

這是肖雨收上來的學生作文中節選。單是一個“攏”字的用法，就超過很多初三學生的寫作水準。上交這篇作文的，是一位此前寫作文難以通順敘事的學生。

“那支老式水銀體溫計至今收在我的抽屜裏，玻璃管裏凝固的銀柱永遠停在39.2℃。每次發燒時父母輪流守夜的畫面總在眼前晃動，他們眼裏的血絲比任何刻度都更精準地丈量着愛的溫度。在這個總用電子儀器測量一切的時代，有些溫暖永遠無法被數字計算。”

批改着這些作文，肖雨生出了一種擰巴的心情。作文的遣詞造句越是驚豔，她就越是擔憂。在這次作文作業中，一些學生沒有經過輔導，藉助AI，一掃此前表達的短板，通順、完整地記述了事件。不僅如此，提交上來的作文驟然出現了隱忍而精準的抒情。沒有積累量變，學生就實現了質的突破。這次作文作業中，實現相似質變的學生還有很多。肖雨判斷，這些作業中有一些是AI生成的文本，她也擔心，這會不會是AI的揠苗助長。

看着學生作文中充斥着的“老槐樹”與“第三顆紐扣”，和那些一眼驚喜而又互相重複的語句，肖雨陷入了自我懷疑。

她回憶那天的課堂。當她講完可以借鑑AI完成作文作業的想法，班級一下騷動了起來。慌亂中，有學生提起了AI助手的名字。她恍然大悟：或許是學生們會錯了意，誤以爲老師允許大家用AI來生成作文作業，爲此才感到驚訝。作爲初三的學生，在老師沒有留意釐清概念的時候，很多人混淆了“借鑑AI學習寫作”和“讓AI生成作業”的邊界。

在肖雨理解中，鄉鎮學校的學生很多家長在外打工，如果讓孩子放開了使用AI，在家庭裏，孩子們缺少家長的指導，面對AI像打開了潘多拉魔盒，寫的作文會和AI越來越像，甚至完全依賴AI寫作。

批改完作文作業，肖雨第二天在課堂上嚴厲地提起了這個現象，她要求學生們不可以照抄AI的作文，不要成爲被AI驅使的機器。

一方面，中考在即，作爲語文老師要對學生的考試成績負責，借鑑AI，可以短時間內幫助學生提高作文成績。但另一方面，作爲老師，她也要考慮這樣的教育會否對學生產生深遠的負面影響。

“如果他們從小就用AI代替自己寫作，那他們會失去感受力和想象力。” 下了課，肖雨感覺自己陷入了兩難。

王耳是一位四年級學生的家長。她的女兒“多多”自上3年級開始，正式接受學校語文課的作文訓練。

王耳回想起來，替女兒多多寫學校佈置的作文作業已經很久了。剛開始，王耳總會不小心在字裏行間露出“大人”的痕跡。這導致有時候作文會被孩子的老師退回來要求重新完成。

2025年1月份，王耳和另一位學生家長閒聊時，意外得知對方也在替孩子寫作文。和王耳不同，對方藉助AI，作文作業寫得又快又好。只要要求AI在語言習慣上接近小學生，AI就能模仿兒童的語言習慣來寫作。和王耳一樣，這位家長也幫忙孩子應付學校裏謄抄文本、做PPT、剪輯視頻等作業，爲的是給孩子留出充足的睡眠和休息時間。

王耳坦言，之所以主動讓孩子用AI寫作文，並非是對孩子的教育不上心。曾經做過兒童文學編輯的她，在孩子的語文教育方面下了很多功夫，對孩子未來練就的文字理解和表達能力，也有着很高期待。

孩子一歲多開始，王耳就頻繁帶着孩子去兒童劇場觀看演出。孩子讀到二年級的時候，王耳還把女兒送去上課外的比較文學閱讀課。

歸根結底，她想保護孩子遠離應試作文的思維慣性。

一切要從兩年前的一次作文作業說起。2023年9月，多多升讀3年級。有一次，多多完成學校的作文作業“一個小水滴的旅行”時，在沒有大人協助的情況下，興致勃勃地創作，最終構建了一個完整而富有想象力的故事。

王耳那剛學會遣詞造句的女兒，寫小水滴順着河流流出了公園，經過黃浦江，經過一路奇妙的旅行之後，小水滴變成了一個雨滴，從空中墜落，匯入大海，結束了這場漫遊。置身海洋之中，多多還發揮想象力寫了一段小水滴的心理描寫，講述小水滴如何發現自己置身海洋之中，又是如何區別自己與大海。

王耳看過那篇作文，頗爲欣賞。對於這個階段的孩子，可以發揮想象力，文從字順地記錄下腦海中想象出來的故事，已經說明孩子在中文訓練上頗有成果。

然而，學校的老師卻不太認可這篇作文。批改回來的作文本上，語文老師用紅筆佈下數道紅線，把孩子筆下小水滴如何發現自己置身海洋之中，又是如何區別自己與大海的語句壓在底下。根據老師的批註，這些語句被判定不適合出現在作文之中，因爲其“承上啓下”的功能不明顯。

這樣的結果，讓王耳感到惆悵。因爲好不容易培養出女兒的文學審美趣味，看起來不符合學校的要求。她害怕還在學習感受和表達的孩子，會因爲要滿足作文的要求，逐漸變得畏手畏腳，不會表達。

“如果小孩寫出來的東西一直被駁回，那她可能會喪失掉一些關於文學的信心。”王耳說。

爲避免孩子受應試作文的思路捆綁，同時爲孩子爭取更多休息時間，王耳開始替孩子完成學校佈置的作文。往往是她和女兒商量着先寫一遍，然後讓女兒謄抄一遍上交。在這個過程中，她也會讓孩子領會一些應試作文的寫作規律，以更好地與“自留地”寫作區分。

嘗試使用AI完成作文作業後，王耳立刻意識到， AI可以用數秒鐘生成一篇接近兒童語言習慣，且符合老師語文審美的作文。這依賴於每次學校佈置作文時，總有一些硬性的要求。比如文章分幾段寫作，每個段落寫什麼。這可能會限制孩子發揮，但對於AI，這些都是非常明確的指示詞，倒也省去王耳理解題目、拆分題目後翻譯給AI聽的功夫。

王耳發現，女兒會用自己的審美判斷AI的遣詞造句。一次，學校佈置的作文題目是“我的樂園”。選擇寫作方案時，王耳提議女兒選擇“在黃浦區圖書館沉浸在知識的海洋裏”，多多一口否決：“太做作了。”檢查AI的作文時，讀到一句浮誇的排比句，多多當即怪叫着大聲朗讀了出來，把這段當作笑話。

和衆多家長一樣，王耳知道在學校裏獲得優異成績對於今後升學道路的重要性，所以，她想盡辦法在作文上配合好老師，也讓孩子輕鬆一些。 她也會讓多多努力跟着揣摩能獲得高分的寫作方法。例如，啓發孩子去思考，選擇濱江公園一角作爲寫作素材就不錯，既可以寫野餐、騎腳踏車等活動，還能將作文立意拔高到親情與感受自然。

“不管孩子在外面喫得有多飽、多好，學校裏的東西一定要應付好的。”王耳感慨。

“有些作文題目在她的生活體驗之外，又想拿個高分，用一下工具無可厚非，但是要教會她如何科學使用。”王耳總是向多多強調，AI擅長說大話、空話、華麗套話，要學會警惕AI提供的虛假信息。空閒時間，王耳也會教多多如何利用網絡和書籍反向檢查AI提供信息的準確性。

面對一些作文題目，當發現多多有所感受、想要表達時，王耳還是會讓多多自己寫。更多時候，母女倆依然忙着應對老師的要求，去踩中加分點。那些多多心中原本的感受，和那些最近接文學和本真的東西，常常因爲時間緊急而來不及被討論。

一年前那個有關小雨滴的故事細節，多多和王耳都已經不記得了。小雨滴在世界暢遊過的唯一痕跡，是靜靜躺在電腦裏一個電子作文文檔，經過修改，文章字裏行間已難以尋覓孩子當時的心境。

在廣東佛山一所社區學校，教師張娟開設了一門公益AI應用文寫作課。課堂自2025年2月底開課，如今已經有了20多名學生，最小的孩子讀小學3年級，最大的學生正讀初一。

開辦這堂寫作課，張娟一開始就思考着如何在AI時代引導孩子們得當地使用這個智能助手。在她看來，用好了工具，不僅可以啓發審美，還可以提高效率。

每次上課前，張娟都會給學生們發一張問題記錄表，引導孩子們感受和思考自己最真實的情緒與想法，再據此使用AI進行潤色完善。

圖 | 學生填寫的觀影感受記錄表

課程近半的時候，張娟讓學生們在課堂上寫電影《哪吒2》的觀影感。一位學生提交的記錄表格顯示，他喜歡片中的反派角色“敖閏”，但到寫作文時，因爲缺乏素材積累，難以展開講述。

在張娟的摸索中，如何引導因爲“無米下鍋”而寫不出來作文的學生使用AI積累寫作素材，是重要的教學環節。素材是孩子們寫作靈感的基礎。於是，張娟開始指導學生用AI來搜索敖閏的角色人物小傳。加深了對人物設定和人物經歷的瞭解後，孩子對於人物的感受會更豐富，寫作文時也有更多的感受可以表達。

學習如何成爲一名教師時，張娟經常被提醒：教孩子的過程中自己要有一桶水。意思是說老師的支持儲備和專業修養越是深厚，就能教學得更好。

在張娟看來，AI擁有的，不僅是一桶水，而是一片海。和自己相比，AI更博學也更高效。作爲老師能做的，或許就是教會孩子如何學會正確地從海里汲取自己所需的水。

目前看來，引導孩子們用AI學習寫作，張娟的嘗試小有成效。

以一種模擬寫作的心態，張娟嘗試讓孩子們把自己寫的作文“喂”給AI，要求AI生成不同語言風格、不同寫作視角的同題作文。

只需要數十秒，有的學生，就看到了自己作文行文更加幽默的版本，也有的孩子看到了AI模仿科幻作品《三體》的文風，跟自己同題寫作的文本。

利用AI，張娟的學生們也看到了如何翻轉視角寫作。比如，當寫喜歡的小貓時，可以用小貓的視角，去描述它眼中的自己。順着這個思路，AI會怎麼寫，成品看起來會是什麼樣的。

對照自己寫作時的慣性思維，去觀察AI生成的範文和思維過程，張娟認爲，這可以啓發學生用更多不一樣的視角觀察、思考世界，進行自我表達。

曾經有學生告訴張娟，上這堂作文課，讓他們確定，用作文表達自己的感受這件事可以很有趣，而他們的想法也是有意義的。

之所以會這麼說，是因爲在學校面對作文作業們已經學會收起自己真實的感受——那被老師判定爲不重要——轉而機械地去寫下老師想要看到的事物。

在湘南的鄉鎮學校，深思熟慮後，肖雨決心再往前走走。看起來，要引導學生合乎分寸地使用AI寫好作文，她要做更多的思慮和試錯。

在這個師資力量不足，學生條件有限的中部鄉村學校中，AI會不會像二十年前的互聯網一樣，帶來效率和更廣博的知識，幫助孩子們走入更爲廣闊的世界？肖雨決定繼續嘗試，儘管這不是坦途。

“當老師嘛，必須得把所有的坑都踩過一遍，再找出那條相對平坦的路把它指給學生。”肖雨說。

*文中人物信息有模糊

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撰文｜李奕萱

編輯｜溫麗虹