從“想問題”走向“做課題”，撬動科技教育快速發展，上海學校有哪些新招？-文化-漫步新聞-陪你看看

在上海中學工程樓的航空實驗室，一羣高中生正圍坐在1∶1還原的C919駕駛座艙前，通過交互式飛控系統、實時調整飛行姿態，認真研讀顯示屏上的控制參數……這就是由上海中學與上海交通大學合作開設的高階發展課《空氣動力學基礎》的課堂場景。2025年11月，隨着全新升級的航空實驗室與師生見面，在上中，類似的創新實驗室和創新空間已有100多個，分佈於校園各個角落。

上海中學新改造完成的C919模擬艙

在上海，撬動科技教育快速發展的錨點還有很多。教育部公佈的最新一批中小學人工智能教育基地名單，上海10所學校榜上有名；上海成立科技（STEM）教育教研中心，全市16區均在制定STEM教育實驗區建設方案；聯合國教科文組織國際STEM教育研究所成立儀式去年9月21日在滬舉辦，研究所落戶徐匯濱江，標誌着中國在STEM教育領域的實踐與探索獲得國際認可……此外，記者還從市教委獲悉，2026年，上海市青少年科創體驗中心“蟲洞”即將落成，爲承載全市青少年“奇思妙想”打造新的空間……

那麼，STEM教育將如何重塑學習方式？培育學生的科學素養和創新精神，科技教育的育人資源將如何整合？近日，記者走進滬上多所中小學，探尋科技教育賦能育人轉型的“密碼”。

打通從“敢想”到“會做”的轉化鏈路

在上中，對科技感興趣、有奇思妙想的學生不少。比如高二學生聞藝琳，她的研究課題就起始於一個看似日常卻蘊含深意的科學問題：水龍頭滴水間隔與流速之間的關係。

要知道，在傳統的高中課堂，這類研究課題要落地，難度不小。但在學校的創新實驗室裏，她的想法很快轉化爲一個個實驗：藉助高速相機與數據採集系統，她得以觀察並追蹤水滴下落過程；通過生成式AI工具，自主研習相關理論與數據分析方法；在教師指導下，她運用傳感器採集實驗數據，並編寫程序對數據進行處理與分析，最終形成了完整的科學研究報告。

打破傳統課堂邊界，構建沉浸式、互動式學習場景，上海中學校長馮志剛介紹，學校每學期開設超1000課時的科技教育課程，讓越來越多學生跳出知識框架與技術能力的束縛，打通了從“敢想”到“會做”的轉化鏈路，真正拓寬育人的維度。

上中所在的徐彙區，也是全市首個STEM+教育研究實驗區。截至目前，該區32所幼兒園、小學、初中、高中試點學校，已開發了50餘門特色STEM+課程。其中，低年級開展“科學小創客”活動，夯實動手實踐的能力基礎；中學階段引入“智能城市”項目，融合編程思維與工程技術應用；高中階段開設“生物工程與人類健康”等前沿課程，無縫對接高校科研方向。

目前，STEM+課程已覆蓋徐彙區5萬餘名中小學生，95%以上的參與學生反饋“自己更願意主動探索生活中的科學問題”。

打造具有中國特色的STEM課程範式

在上海市靜安區教育學院附屬學校，不同年級學生每週都有1至3次開展探究學習的機會。學生們走進創新實驗室，用3個課時投身跨學科、項目化的學習活動——有的班級自主設計蔬菜滴灌系統，將教學樓屋頂的“空中菜園”打理得井井有條；有的班級聚焦“火星車”研發，模擬其在複雜地形中的移動模式；還有的學生髮揮手工特長，親手設計縫製出獨具創意的“親情坐墊”……

上海市靜安區教育學院附屬學校探索各學科深度整合式的趣譜課程

靜教院附校校長倪繼明介紹，過去6年，該校跨學科教研組持續試點打磨“趣譜課程”，累計開發219個實踐主題，其中小學段85個、中學段134個，形成“繡美家園”“智慧生活”“探覓文化”“啓夢科學”“社會萬象”等五大主題羣，構建起豐富的跨學科課程資源庫。

倪繼明特別談到一點：引導學生在解決真實問題的過程中習得知識與技能，這種深度整合多學科知識的課程形態，被視作具有中國特色的STEM課程範式。經過數年實踐，學生的綜合素養實現了穩步提升。

上海市教委基教處處長郭金華表示，上海立足STEM教育理念，打破學科間的壁壘，大力推廣跨學科項目式學習模式，着力培養學生的問題解決能力。目前，全市60餘所試點學校正開展科技教育課程的長期試點，孕育出“夢想改造家”“梁式橋承重測試”“人工心臟模擬設計”等一批兼具創新性與實踐性的優秀案例。

推動“興趣”到“志趣”的深度躍遷

紮實深厚的科技教育積澱，正推動更多上海的青年學子實現從“興趣”到“志趣”的關鍵躍遷。

上海中學高三（4）班學生倪天衡從高一開始便系統學習學校工程類及人工智能相關課程。在上海交通大學教授和校內教師的指導下，他開始投身風力發電機維修相關課題研究。課餘時間，他不僅主動自學大學相關專業課程，還走進高校實驗室參與課題實驗……

對倪天衡而言，做課題的過程充滿樂趣，不僅提升了自主學習能力，更磨礪出面對挫折不言棄的堅韌品格。即將面臨高考，他依舊沒有停止研究，並已考慮填報與課題研究相關的志願。

瞄準科技前沿，推動STEM教育與AI深度融合，在上海，一批“AI+STEM”特色課程體系應運而生。比如，在《人工智能基礎》地方課程與校本課程中，在強化STEM相關內容的同時，通過創設真實應用場景，增強學習的互動性與實踐性，培養學生的批判性思維、創造性思維與團隊協作能力。

依託高校探索建立大中小科技教育共同體，爲科技教育提供人才與組織支撐，就在去年下半年，上海一所全新打造的科技中學——同濟大學科技中學揭開神祕面紗。相關負責人介紹，學校將全面對接國際STEM教育研究所，實施大中銜接貫通培養拔尖創新人才計劃，並將於2026年正式招生。在師資方面，同濟大學將發揮“賦能”作用，通過“國家優秀中小學教師培養計劃”、中小學科技教師高級研修班等項目，定向培養高素質科技教育師資，系統提升科技中學的學科知識儲備、科學素養與教學能力。