“小班化”來了，上海39所小學和崇明區已在試點
復興東路第三小學探索小班化英語課教學
這學期，上海市黃浦區復興東路第三小學二年級（3）班的教室不一樣了：26張課桌以馬蹄形分組排列，6個學習小組環繞教室中央。
生源減少，班額縮減，辦學如何因時而變、因勢而新？在這所市中心的小學，“空間魔法”開始了。教室裏多出來的空間，被打造成“表演區”“AI互動區”“閱讀區”與“道具區”。今年，這所學校入選“上海市小班化教學改革實驗項目校”，從空間重構到教法創新，一場以學生爲中心的課堂變革正在滬上校園悄然蔓延。
今年，上海市教委印發《上海市小班化教學改革試點工作實施方案》，正式啓動小班化教學改革——崇明區被確立爲整體試點區，全市其他區遴選39所義務教育學校作爲試點校。
小班化課堂究竟有何不同？這場教學探索能否爲學生成長注入新動能？日前，記者走進多所試點校，探尋“小課堂”裏的“大變革”。
“小班化”不等同於“小班額”
“生源數量減少，這讓我們意識到，提升教學質量的新契機來了。”上海市虹口區四川北路第一小學校長劉世漪介紹，今年9月，作爲試點校，該校迎來53名一年級新生。學校把他們分爲兩個班級，開展小班化教學。
最先“破界”的，是教學空間——教室裏，可移動桌椅能根據課堂需求靈活調整佈局，教室內劃分出“獨立探究角”“小組協作區”“成果展示牆”等多元互動場景，更是打破了傳統課堂的空間侷限。
四川北路第一小學小班化教學探索，把教室佈置成馬蹄形
不僅如此，學校還將兩間教室改造爲“益趣語藝坊”“益智探索營”，讓教學樓一層整體成爲小班化教學實踐空間；就連學校的走廊也變身“成長課堂”，包括“紅軍長征路”“十二生肖”“十二時辰”等傳統文化模塊錯落分佈，學生自制的行爲規範漫畫與好習慣提示牌相映成趣，讓每一處空間都成爲沉浸式學習的舞臺。
空間重構之上，課堂教學的“質變”也開始了。復興東路第三小學的英語課上，學生可依據興趣，自主選擇閱讀或表演任務，分組圍坐討論同類話題，在互動中深化理解。在另一節體育課上，教師劉依琳也爲學生設計了全新的活動項目：將校園及周邊區域納入10個“老城廂定向運動打卡點”，學生以小組爲單位領取任務書，在遊戲與運動中完成體能與協作能力的雙重 提升……
“小班化教學絕不等同於小班額，核心是通過空間釋放，撬動課堂變革。”復興東路三小校長季峻嶺強調，班額精簡只是基礎，更重要的是讓教師有更多精力設計多樣化課堂，真正點燃學生的學習興趣。
讓更多學生找到適合自己的成長節奏
作爲整體試點區，崇明區現有15所義務教育生源人數在200人以下的小規模學校，佔全區義務教育學校總數的30%。眼下，這些鄉村學校正以小班化爲契機，實現教學質量的跨越式提升。
在崇明區豎新小學，針對學生能力、知識基礎與學習興趣的差異，副校長、數學教師張軍正在探索差異化教學方式。在一節主題爲《用身體上的尺子量一量》的數學課上，他將知識拆解爲三級任務：初級任務是用手指寬度測課本、用腳長測門寬；中級任務要求依據測量結果進行簡單估算；高級任務則引導學生設計測量方案，解決操場跑道長度測量等實際問題。
崇明區豎新小學張軍帶着學生利用“學習驛站”材料開展探究。
“通過搭建階梯式‘學習腳手架’，讓更多學生在適合自己的節奏中獲得成長。”張軍說。
無需多言，小班化的天然優勢是學生的活動空間更充分，課堂的互動空間更充足。在這些“看得見”的基礎上，能否更進一步？在四川北路一小，老師們正開啓更新的教學探索，藉助AI爲小班化教學裝上“數據引擎”，讓師生間的思維互動從“模糊感知”轉向“精準施策”。
“教師上完課後，AI會生成一份多維度數據解析報告。”劉世漪介紹，報告不僅從時間維度精準呈現教師主導時長、學生自主回答時長、個性化指導時長等指標，更從質量維度對教師提問的思維含量、學生回答的完整性與創新性、反饋追蹤的及時性等進行畫像式分析。
比如，在該校一堂數學課上，AI數據顯示學生對開放性問題回應率偏低，教師當即調整提問梯度，增加互動頻次，通過“封閉題+探究題”的組合設計，逐步撬動學生深度思考。“這份報告就像‘教學顯微鏡’，爲後續教學優化提供精準依據。”劉世漪說。
因材施教，撬動教學範式重構
談及小班化教學，復興東路三小班主任、英語教師童樺有一則新觀察：如今，學生有更多機會，根據自己的興趣自由組建學習小組，原本互不熟悉的同學在合作中發現了彼此的閃光點，優勢效應被不斷放大。
復興東路三小班主任、英語教師童樺鼓勵學生用表演的方式習得英語知識
在四川北路一小，老師們也藉助小班化優勢與信息技術，爲每位學生建立“一生一冊”個性化成長畫像，不僅追蹤學生的思維與實踐能力發展，更關注他們的情感需求與心理成長。“我們希望通過多元互動場景和全程成長追蹤，讓每個孩子都能在被看見、被理解中建立自信。”劉世漪說。
在豎新小學，教室裏的“學習驛站”成爲了學生們的“成長樂園”——這裏既能領取適合自己的學習資料與任務卡，也能作爲“樹洞”與同伴留言交流。“學生們不再侷限於被動地聽和記，小組討論成爲常態。”張軍發現，師生關係在潛移默化中變得更爲融洽，一些在大班額教學中被忽視的細節，在“小課堂”裏被精準捕捉，成爲助力學生成長的關鍵節點。
四川北路一小藉助小班化優勢與信息技術，爲每位學生建立“一生一冊”個性化成長畫像
“小班化教學改革絕非單純的學生數量縮減，而是以規模優化爲支點，撬動課堂教學範式的系統性重構。”上海市教師教育學院（上海市教育委員會教學研究室）副院長譚軼斌指出，班額縮小讓學生擁有更大的學習空間、更多的互動機會與表達平臺，也有助於教師更精準地把握每一名學生的興趣愛好、學習傾向與發展潛能，從而提供更爲適切而充分的教育，讓因材施教的育人優勢得以展現，讓每一名學生都成爲主動發展的“發光體”。
