科學高中來了！究竟建成什麼樣？還有多少想象空間？一文說清
近日，教育部等七部門聯合印發《關於加強中小學科技教育的意見》，提出以科學、技術、工程、數學爲重點，切實加強中小學科技教育。稍早之前，教育部在教育綜合改革方案中曾提出要建設1000所科學高中。
何爲科學高中？科學高中與以往高中開展的科學教育又有何不同？本期特邀上海市教育科學研究院普通教育研究所所長徐士強就科學高中建設分享自己的見解與思考。希望今後邀請教育界更多專家學者加入，一同爲佈局好、設計好、創辦好科學高中建言獻策。
—編者
加強科學教育，建設科學高中，是落實科教興國戰略的基礎性支撐。在加快建設教育強國，統籌推進教育科技人才一體發展的背景下，科學高中再次迎來新的建設高潮。北京市於2024年成立了北京科學高中，上海近期也正在推進科學高中建設綜合改革項目落地，提出要系統推動科學高中建設和開展科學教育。
這一輪的科學高中建設有其一貫的背景，即通過科學高中的建設，在基礎教育階段爲國家培養更多科技拔尖創新人才做好奠基，爲創新型國家建設打好基礎。但是，建設科學高中也承載着新的使命，那就是探索高中育人方式的改革創新，推動基礎教育轉型，助力高水平科技自立自強，支撐教育、科技、人才一體化發展。長期以來，由於高考升學的需要，高中大面積、長週期的應試刷題式教學嚴重製約了學生的創新精神和實踐能力的發展，高中轉變育人方式迫在眉睫，急需找到突破口。
可以說，科學高中肩負着人才培養和教育變革的雙重使命。在建設熱潮正勁的當下，我們尤其需要加強對一些發展性問題的思索。
科學高中是學校，也可以是平臺？
首先，何爲科學高中？
一般認爲，科學高中是學校。有人認爲，科學高中是頂尖高中，是超一流高中；也有觀點認爲，科學高中就是具有鮮明科學教育品牌的特色高中。當然，還有人認爲，科學高中就應該叫做“科技高中”。
這些觀點都有其合理性。要爲拔尖創新人才培養奠基，學校必須要有很高的段位，以頂尖高中對待也是合理的；當然，科學高中必然以科學教育爲主體特色，稱之爲特色高中也不爲過；科學高中的教育教學一定要強調知識原理和實踐探索的深度結合，強調動手動腦的結合，既要育科學之“道”，又要教科學之“術”，引導學生“像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐”。甚至，從這種理念中，我們還能窺見職業學校的影子、有綜合高中的元素。
那麼，科學高中一定是學校嗎？上述關於科學高中的討論，本質上基於科學高中是“學校”。但若要培育面向未來的人才，我們或許可以在教育領域“腦洞大開”——科學高中有沒有可能不是學校，至少不是傳統意義上的學校？它是否可以是一種帶有學校性質的育人平臺？
在上海，類似新型學校性質的育人平臺已現雛形。比如上海創智學院，它並非傳統意義上的大學或科研院所，但是可以像大學一樣招收博士研究生。更進一步，上海創智學院也創新了研究生的培養模式，不再是一個導師帶幾個學生的“師徒制”模式，而是一羣導師帶一羣學生。教學和實驗等也不再依賴於傳統的大學教室和實驗室，更強調在真實的場景當中，在研發應用的現場一線、生產的一線中開展學與教，鼓勵學生把學習、研究和創業等結合起來。它也不依賴傳統的教材、講義，努力爲學生提供最新的前沿科技內容，做到教學內容和培養方案能快速地跟上科技的進步……
上海創智學院的建設，或許能爲科學高中的創建提供新思路。擔負着多重使命的科學高中，是要按照傳統的思路辦成超一流的高中、辦成有特色的高水平高中，還是建成一個跟學校有功能錯位、做學校所不能做的育人平臺，並開啓一種新的育人機制？這值得教育界人士思考、研究。
科學高中，是“建峯”還是“建塔”？
討論科學高中建設，繞不開提供什麼能級的科學教育的問題。
注重通識性科學教育的一般高中，科學教育易於實施，也有助於面向全體學生厚土強基，但它對科創拔尖人才培養的高度和能級則不夠。反之，重在服務科技領域拔尖創新學生培養的頂尖高中，自然對生源基礎和前段學校的科學教育提出了很高的要求，會不會存在前段義務教育學校也接不上的可能？所以，這個問題可以進一步歸結爲：科學高中要走“建峯”之路還是“建塔”之路？
所謂“建峯”，即建頂尖科學高中，提供超一流的科學教育，服務拔尖創新人才早期培養；談及“建塔”，即建設承擔不同科學教育功能、面對不同對象和不同科學學習需求的高中，使之形成相互組合的科學高中樣態羣和生態羣。
“塔”是中國文化和建築的標誌性符號，塔身要高要穩，塔基就得寬厚堅實，結構就得科學，構造部件就得渾然接合。如此，就有更多的高中去承擔科學教育的不同功能和使命。比如說，有的負責奠基、培育學生的基礎科學素養；有的長於發展興趣，讓學生在寬闊的基礎上慢慢找到自己感興趣的點；有的能夠讓學生的興趣不斷深化提升，不斷開展深度的科學學習。
這兩種建設路徑，都有其合理性與可能性。從國際經驗來看，把科學高中做成一流高中的案例很多。從我們的文化和教育特徵上來看，兩種似乎都需要。當然，不管走哪一條路，都有相應的問題等待破解。比如，若按照頂尖高中的模式標準去建科學高中，頂尖的標準是什麼？是在現有的分層體系之下做出新的頭部學校，還是要另闢蹊徑？這樣的高中該怎麼招生？是更早掐尖，還是掐更尖的尖？如果按照“建塔”的思路建設科學教育高中的生態羣，那該如何處理頂尖科學高中與一般科學教育高中的關係？招生、課程、管理等要不要區別對待？如果區別對待的話，會不會導致新的學校層級差距，進一步固化高中學校本已存在的分層發展的沉痾痼疾？這一系列的問題，都需要在實踐中不斷釐清。
科學高中與科學學校，要不要同步建設？
從“科學高中”的字面意思理解，其教育大多限於高中3年培養期。但含高中的科學學校則可以做到12年乃至15年一貫制，甚至還可以包括初高中一體的科學完中。對此，教育界也有不同聲音。
一種聲音是，首先要建好科學高中，因爲高中面對的是15至18歲的學生，這個時期是人的心智日趨成熟、人格日趨穩定、志向日趨明確的階段。在這個階段給學生開展經驗加理性、基礎加專項、興趣加志向的科學教育，一定能得到更好的效果。在這一點上，國內外教育界已經達成共識。比如，國際上有很多的科學教育名校，有不少正是高中學校。美國的史蒂文森高中、布朗克斯高中，新加坡科學高中，韓國釜山科學高中等，不勝枚舉。
另一種聲音則認爲，“萬丈高樓平地起”，越是奠基科學拔尖人才的教育，越是需要長週期的規劃、長學段的銜接、寬厚的基礎，具備這些纔有望孕育出未來的拔尖創新人才。科學學校橫跨一個乃至多個學段，具備長週期的先天條件，開發設計出一貫培養的方案也沒有太大的技術難題，如果再輔之以連貫培養的政策通道的話，客觀上更有助於科學素養和拔尖人才的厚積薄發。如果按照這一思路推進，那麼，要建什麼樣態、多少樣態的科學教育學校，也留下很多的想象空間。
體系化實施與學科競賽式突進，可以並存嗎？
當前，提到和拔尖創新人才培養有強關聯的科學教育，尤其是在高中，人們自然而然就會與各種學科競賽聯繫起來。這樣的關聯不無道理。目前，部分高中依託學科教學開展常規的科學教育。還有部分高中在此基礎之上，聚焦特定的學科，着力發現學科優才乃至天才，進而組織一個團隊，對這樣的學生進行強化培養，比如加量加速加難度的課程教學、組織學生參加各種學科競賽等。這便是學科競賽式的培養。這種培養方式，確實讓一些對某些特定領域有濃厚興趣、志向明確、也樂於挑戰性學習的學生如魚得水。
但是科學高中的教育，是否應該描繪出另一番景象？學校與社會企業院所密切合作，課堂內外部無縫銜接，這個學科與那個學科有機融合，超越學校沒有邊界、打破課堂延展時空、克服學科界限實現主題式融合、知識原理學習與實驗探究和實踐體驗渾然一體……當然，還包括從政策的角度研究學校的招生和升學。這種做法堪稱體系化的實施。應該說，體系化的實施與學科競賽式的培養各有所長。教育界要研究的是：這兩者是否可以並存，將如何並存？
科學高中建設和推進就在眼前，如何整體佈局、科學推進，關係到下一階段上海基礎教育的發展，也關係爲高等教育培育頂尖科學人才的關鍵問題。學校是育人主陣地，所以要立足這個基本盤開展科學教育。建設科學教育的學校，尤其是科學高中，我們得思考它的一貫使命是什麼，它面向未來的職責功能該怎樣。找準價值基點才能找準方法路徑，科學高中建設與科學教育，仍需要更系統深入的科學探索。
（作者爲上海市教育科學研究院普通教育研究所所長、研究員）
