深挖高校豐富的場館文化資源，激活場館育人價值
高校博物館、紀念館、校史館等場館作爲高等教育體系的重要組成部分，具備教學、科研、跨學科融合等天然優勢，蘊藏着豐富的歷史素材與精神資源，是文化傳承的核心載體，發揮着以文化人、以文育人的關鍵作用。作爲培養人才的主陣地，高校需深挖校內場館的科學育人價值。具體而言，高校應着力打造校內 “主課堂”、社會 “大課堂”、跨界融合 “新課堂”，發揮更大的育人價值。通過這三大路徑，激活高校場館的科學育人潛能，爲立德樹人注入鮮活文化力量，爲推動教育強國建設和文化強國建設作出貢獻。
夯實校內 “主課堂”，用深厚底蘊滋養學生精神
高校豐富的場館資源擁有深厚的底蘊：博物館珍藏文明記憶，校史館銘刻奮鬥足跡，圖書館承載智慧結晶，老建築見證時代變遷。這些場館蘊含的精神密碼與文化基因，爲新時代育人工作提供了不可替代的寶貴資源。高校的根本任務是立德樹人，需以人才培養爲核心支點，將育人與育才相統一，全面發力、全方位育人。這就要求深挖校內場館的多元育人功能，聚焦學生精神品格塑造，着力打造校內場館育人 “主課堂”，釋放多重文化育人效能，共同繪就學生精神底色。
首先，夯實資源基礎，將零碎知識整合爲生動的校本教材，把蘊含科學家精神、勞模精神、工匠精神等的素材融入教學體系，爲教育實踐提供可持續的內容供給。例如，高校可以將先輩奮鬥、學習、探究等感人事蹟編入教材，讓學生在課堂學習中感悟科學家精神，持續汲取精神養料，增強文化自信。同時，可配套開發場館研學手冊、數字資源包，讓靜態的場館資源轉化爲動態的學習素材，適配不同專業、不同年級學生的個性化需求。高校還可開發相關選修課，將場館資源轉化爲課程資源，輔助日常教學科研活動，形成優勢互補、雙向賦能的格局，在人才培養全過程中持續融入文化育人元素。
其次，強化沉浸式教育，將課堂搬進場館。沉浸式教育兼具感染力與吸引力，能推動學生從被動觀看學習轉向主動探索求知，從 “間接認知” 到 “親身體驗”，增強學習的體驗感與參與感，讓文化更可知、可感、可及。例如，大學打造 “行走的課堂”，通過組織場館參觀、專題講座等多種形式，強化學習的現場感與針對性，以可聽、可看、可參與的內容提升育人實效。
此外，深化實踐教學，打造暑期社會實踐精品項目。通過組織重走先輩奮鬥路等活動，讓學生在真實場景中走近教科書裏的科學家，體悟當年學習奮鬥的艱辛，感知當下生活的美好，珍惜幸福時光，並內化爲投身中國式現代化建設的精神動力。例如，上海第二工業大學開展 “勞模走訪” 活動，帶領青年大學生走進勞模工作現場，感悟勞模精神力量；學校舉辦 “勞模專題訪談”，通過訪談錄、紀錄片等形式深挖勞模精神內涵。這些實踐活動不僅是課堂教學的延伸，更讓學生在 “做中學、學中悟”。
面向社會 “大課堂”，發揮更大育人價值
高校肩負着人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作等使命。作爲人才、技術、知識的集聚地，高校需爲服務國家戰略、助力地方經濟發展提供文化教育支撐。這就要求高校打破校園圍牆限制，依託場館資源發揮社會服務功能，將優質資源輻射至更廣泛人羣，着力打造服務社會的 “大課堂”，讓科學家精神、勞模精神等具象化，進一步增強青年羣體的認知認同與價值內化，提升民衆的民族自豪感與文化認同感，擴大場館育人的輻射效應。
一是向中小學生輻射高校優質文化資源，拓寬文化服務社會的覆蓋面。一方面大力推行 “引進來” 模式，大學與中小學搭建教育實踐合作平臺，針對不同年齡段學生設計研學活動，實現大中小一體化銜接與全學段覆蓋。比如，依託學校創新資源，上海第二工業大學爲中小學開發《材料科學與工程專業創新體驗》《適用於增材製造的抓鬥機構創新設計》等科創體驗項目與多媒體課件，爲屬地中小學生等在內的學校舉辦“紅領巾講解員”、勞模精神主題展覽等活動。另一方面實施 “走出去” 戰略，掛牌中小學科創教育基地，走進中小學開展文化教育活動。例如，高校可依託場館資源開展科普進校園活動，既傳遞科學文化知識，又滲透價值理念，最大限度實現知行合一。
二是打造一體化學習參觀中心，推動場館資源面向公衆開放。高校應向公衆分享優質資源，將校園打造成無圍牆的 “城市課堂”，圍繞傳承愛國傳統、弘揚優良校風等目標，全面提升文化育人能級，構建預約制、主題講解、研學課程等一體化服務模式，將原本服務師生的文化資源轉化爲面向全民的 “育人讀本”，爲公衆提供文化滋養與育人體驗。例如，復旦大學打造的 “復旦源”，以邯鄲校區相輝堂草坪爲中心，整合校史館、科技成果館、博物館等 “一源六館”，正式啓用並向社會公衆開放，打破了高校 “圍牆”，讓文化資源真正走向大衆，拓寬了場館科學育人的廣度。
三是數智賦能文化傳承，打造虛擬育人空間。建設數字化、移動化資源庫，徹底打破實體場館的空間束縛，讓參觀者隨時隨地領略先輩的非凡智慧，使科學家精神、勞模精神等在數字時代煥發育人新活力，觸達更廣泛人羣，提升文化傳播的便捷度與覆蓋面，讓文化育人更高效、更靈活。例如，高校可對校史館、博物館中的老照片、舊儀器等進行數字化處理，觀衆通過移動智能設備掃碼即可 “走進” 展館，自主點開展品，觀看科學家當年的實驗場景，還能參與互動體驗，與家人孩子共同學習討論，讓科學家精神、勞模精神突破時空限制傳遞到千家萬戶，形成人人崇尚科技創新的精神合力。
跨界融合“新課堂”，將文化認同轉化爲創新動能
高校是文化傳承與創新的重要陣地，肩負着傳承優秀文化、推動文化創新的使命。要用好場館文化育人資源，高校必須主動突破 “講臺+教材” 的單一範式，在創新融合上持續發力，打造跨界融合的 “新課堂”，將文化認同轉化爲創新動能，發揮更深層次的育人價值。
一是深化與其他高校場館的聯動融合，激發育人活力。高校可通過推動場館文物互展、開展跨校專題黨課、聯合排演勞模精神舞臺劇與大師劇、共辦主題展覽等形式，實現教育資源共建共享、雙向賦能。藉助體制機制的協同創新，充分激活高校場館的育人潛能，使其成爲培育科技創新人才的搖籃，讓科學的星辰大海照亮更多年輕人的成長之路。
二是強化產教融合，深化校企合作，拓展育人資源。高校可與企業共同挖掘場館資源，搭建校企合作教育平臺，將社會需求鏈、科技創新鏈與人才培養鏈緊密銜接，構建獨具特色的校企合作育人模式，通過具象化科學家精神、勞模精神，助力企業科技創新。例如，上海第二工業大學整合勞模師資隊伍，匯聚行業專家、勞模導師、勞模校友等組成專業化、多元化育人團隊，爲勞模精神進校園、上課堂提供優質師資支撐；同時，運用高校場館的教學、科研資源，賦能企業產業人才開展科技創新。
三是推進與社區、政府等多方協同融合，凝聚育人合力。一方面，依託場館聯盟機制，強化交流互動與資源共享，構建協同育人的良好生態。高校將場館蘊含的紅色文化、科學家精神、勞模精神送入社區，提升科學育人內涵，厚植文化自信；另一方面，深入挖掘中華文化的歷史價值與時代意義，打造場館育人品牌，爲高校科學育人注入厚重文化底蘊與精神力量。例如，上海第二工業大學打造 “勞模大講堂” 品牌，通過沉浸式授課分享勞模故事，積極推進 “勞模大講堂” 進社區，強化情感共鳴，逐步形成具有廣泛認可度與影響力的校園勞模育人特色品牌。此外，還可聯動媒體平臺、文旅機構打造沉浸式文化IP，通過短視頻、直播研學、文化文創開發等新媒體形式，讓場館育人內容更具傳播力與影響力，吸引更多社會力量參與文化傳承創新。通過持續打造協同融合的育人品牌，凝聚更多場館資源的育人合力，提升育人深度。
（作者單位：上海第二工業大學）
