上海交大教授提醒，大學生最容易做這樣的傻事，可以別再做了！

即便到了大學，很多老師也都會勸告學生：“別刷題”。但學生總是身不由己，覺得該刷還得刷。學生可能會想，“我不刷別人會刷，考試分數落後了，保研資格就難保”。每個人都做理性選擇，可是加在一起就是共同做了件很傻的事。保研名額還是那麼多，不會因爲大家都辛苦而增加，增加的只是辛苦。

老師們的勸告是對的，刷題對大學的求知起不到關鍵作用。我並非說刷題完全沒用，有針對性的練習確實能提高對某些技巧的掌握程度，但不能把刷題當成主要學習方法。據我觀察，一旦沒有題刷，有些學生就不知道怎麼學習了。

習題是對一個個知識點的提問和訓練。把時間都花在刷題上，很可能“只見其木，不見其林”，沒有時間體會點與點之間的聯繫。很多人高考後不久，就把高中物理和化學忘得一乾二淨，原因就是在高中時他們用刷題取代了真正的學習。有些學生整個高三都在刷題，一個個細節都很熟悉，卻沒有一條主線、一幅地圖，告訴自己東南西北。偶爾被問及陌生問題，他們便完全無從下手。

在我看來，大學的求知不該停留在解題，而是要學會提出問題。從刷題到出題，雖然只是一字之差，卻會徹底改變學習心態——從被動接受到主動出擊。

在學習新的知識點的時候，“出題者”會自覺聯繫學過的東西，考慮是不是可以一般化，是不是可以具體化，是不是有奇怪的特例等。不主動思考，就問不出爲難老師的問題。而最優秀的學生一定要能“爲難”老師。

主動出擊還表現在能主動查找文獻和歷史資料，理解問題的起源和發展。看上去再枯燥乏味的知識點，一旦追溯其歷史，一般都會變得有趣。今天課本上的經典，都是以往的學者們提出的問題。回望學者們的探索，能看到知識和智慧產生的過程。這是培養“知識生產者”的逆向工程（Reverse Engineering），在大學學習，學生也不該只甘心做個“知識消費者”。

當然，這樣的學習必然需要時間，需要一個“慢”字。慢看書，慢思考，甚至可以停下來，放棄所謂的高效率。“慢學習”的時間從哪裏來？要懂得放棄。真正求知的大學生，沒時間打遊戲，沒時間實習，也沒時間做其他“無用功”。尤其是打算走學術道路的同學，參加社團活動的時間也要非常“吝嗇”。

大學生已經通過高考獨木橋，尤其是名校的大學生，對未來應該樂觀一點了，別因爲恐懼而繼續刷題，別因爲恐懼而不敢在學習上“亂花”時間。高考少幾分的後果可能比較嚴重，而大學成績少幾分真的沒什麼。即使沒有讀研究生，就憑着能動腦、能問問題，同學們也能在各行各業成爲專家和領導者。

當然，大學老師也應該考慮做點什麼，讓學業競爭向“出題者”傾斜，向主動學習者傾斜。比如，要爲每一次考試出新題，任何習題集都找不到的新題。這就要求老師熱愛教學，願意默默付出，同時也要求熟悉課程領域的研究，這樣纔有源源不斷的出題靈感。

另外，大學的考試也應該給足答題時間。如果答題時間是給定的，比如設定爲2小時，那麼就應該控制題目數量，提高題目質量，允許學生在考場發揮，嘗試不同思路解難題。這樣的考試對“刷題者”不利，因爲他們只是手熟而已，對陌生的難題可能無從下手。

在講解知識點時，老師也可以提示“舉一反三”的方向，鼓勵學生在課後跟自己討論。那些經常來討論問題的學生，那些能問“尷尬問題”的學生，老師應記住他們的名字，日後爲他們寫漂亮的推薦信。

大學管理者也可以做很多。比如減少畢業學分要求，把課程數量減下去，爲學生深度學習“硬課”創造條件。再比如擴大推免名額，弱化分數（GPA）的指揮棒作用。學習成績中游的學生，也許只是考試能力一般，至少應該給他們機會，拿着研究成果和心得去說服面試官。

當然，在校的學生等不起學校的政策，可能也等不起老師改善授課方式，只有自己的改變靠得住。集體刷題的局面看似不可動搖，但誰知道呢，也許當一兩隻“領頭羊”率先改變，舊秩序會瞬間改變。

（作者單位：上海交通大學）