英國中小學每年6次教育旅行，是“高消費陷阱”還是積累改變人生的資源？

國慶假期剛剛結束，有關是否要帶孩子外出旅行的討論不絕於耳。所謂的“讀萬卷書，行萬里路”早已深入人心，很多家長認爲，孩子可以通過旅行增長見識。但近年來，也有另一種聲音認爲，家長花費一大筆錢帶孩子到處旅行，容易使得孩子掉入“高消費陷阱”，久而久之，反而不利於激發孩子的自驅力。究竟哪種說法是正確的？

去年起，我從上海的基礎教育學校轉戰英國倫敦，成爲一名小學教師。我發現，英國中小學生課表裏都有“教育旅行”。一年6次固定的教育旅行，究竟可以給學生帶來什麼？

教育旅行，不是簡單的消遣遊玩

英國的中小學每學期都會安排兩次固定的教育旅行，一年3學期，至少會有6次這樣的活動。這一制度並不是隨意組織，而是有非常明確的教育目標和規劃，無論公立還是私立學校，都要將其納入教學計劃。每次旅行的內容和目的地，也會根據學生年級和學習階段有所差異，並與課堂教學內容相匹配。

這些教育旅行主要分成三種類型：一類是日間旅行（Day Trips），通常前往博物館、美術館、動物園等地，通過一天的參訪深化課堂上的知識；第二類是住宿旅行（Residential Trips），這類活動一般針對小學五年級及以上的學生，往往是前往戶外教育中心、農場或露營地，進行爲期2至5天的沉浸式體驗，主要是鍛鍊團隊合作能力和自理能力；第三類則是專題性旅行（Special Interest Trips），比如，有音樂專長的學生會前往劇院欣賞經典演出，歷史課會安排學生實地探訪戰地遺址等，具有明確的學科導向。

初次聽到這些安排，即便作爲教師，我都覺得很新奇：英國公辦學校的課堂教學時間本來就非常緊張，老師們總是在催促學生趕緊完成各項學習任務，爲什麼還要花大量的時間組織這些外出活動？後來我纔開始慢慢理解，其實，這些教育旅行遠不是簡單的消遣遊玩。尤其對那些平時缺乏外出機會的學生而言，這些旅行真正打開了一扇瞭解世界的窗戶。

並非所有住在倫敦的孩子，都能“看見”倫敦

“我曾帶隊組織過一次教育旅行，帶着學生去倫敦市中心參訪。我記得，有一個孩子坐在紅色雙層巴士上，兩隻手扒着玻璃窗，眼睛一動不動地一路盯着窗外。”助理校長安東尼是一個瘦瘦的中年人，他講起的這件事情，多少有些出乎我的意料。

安東尼在倫敦當老師快20年了，他告訴我，就算在倫敦這樣的大都市，也有很多來自貧窮家庭的孩子，有的孩子都已經讀小學三年級了，還從未坐過公交車，甚至從未踏進過倫敦市中心。

確實，很多人都認爲倫敦是“宇宙中心”，這裏有世界頂尖的博物館、美術館和劇院，許多頂級文博場館還是免費的。對經濟條件較好的家庭而言，家長平時就能帶着孩子穿梭在這些文化場所之間，逛大英博物館、去英國國家美術館看莫奈的睡蓮、逛肯辛頓的科學館……學校組織的教育旅行對他們來說不過是再普通不過的一次外出。

然而，對於生活在倫敦的另一些家庭的孩子來說，這些場所卻像是平行世界。我的同事也告訴我，對一些孩子來說，“聖誕節就是終於可以跟着媽媽一起去ALDS（當地的廉價超市）買一塊錢的巧克力糖了。”他們沒有禮物，沒有麋鹿，更沒有聖誕樹和聖誕老人。

所以，那趟坐着紅色雙層巴士的教育旅行，便成爲這個男孩眼裏的“第一次看倫敦”。他扒着窗戶、盯着窗外的眼神，告訴我們什麼叫“開眼界”。

透過這些爲教育旅行準備的文化資源，我們也不難發現，英國其實有一些制度化的設計，在支持支撐教育的發展。大部分機構不僅免費開放，它們還設有專門的教育團隊，設計課程、安排互動，並得到政府或相關機構的資助。比如“博物館與學校”項目就鼓勵博物館與學校深度合作，讓這些文化空間成爲真正的第二課堂；倫敦城的學校參訪基金則爲符合條件的學校報銷活動費用，確保經濟困難的家庭子女也不會錯過課堂之外的文化體驗。

而且，這些教育旅行完全不同於一般的導遊講解。我曾經帶學生走進英國國家美術館，講解員會在近兩小時的時間裏，帶着學生互動、鑑賞畫作。他們把觀察（動眼）、想象與創造（動手）、戲劇表演（動身）結合在一起，讓學生在“做中學”。其實，這節課哪怕不是在美術館，放在任何一所學校的課堂裏都堪稱是精彩的公開課。活動結束後，我向講解員索要了名片，希望以後能獲得更多支持。她告訴我，其實每一位美術館教育人員都能提供同樣的課程，他們的培訓標準是一致的。

參觀結束後，學生需要寫觀察報告、完成小組展示，甚至製作海報或進行簡短的口頭演講。即便是小學一二年級的孩子，也會被要求用簡單的形容詞或副詞來描述，或者用圖畫來展示任務。這樣的閉環安排，讓教育旅行像課堂一樣有始有終，結合學科學習，並通過寫作、表達和展示進一步內化學習成果。

內心埋下的一顆“種子”，或是改變人生的資源

教育旅行可說是英國教育的重要一環。這種安排既踐行了哲學家約翰·杜威“經驗式教育”的理念，也實現了跨學科與情境學習，讓學生通過親眼所見、親身體驗，構建起更加堅實的知識框架。

據我所知，在英國，精英學校的教育旅行頻率更高、更豐富，甚至安排海外參訪，外出參訪的博物館也選最好的，到國外劇院裏看的是頂級劇目。普通公立學校往往侷限於本地資源。

其實，差異不僅存在於學校之間，更在家庭之間。安東尼提到，即便是公立學校組織的便宜甚至免費的旅行，很多家庭依然需要靠政府補貼才能讓孩子參加。如果沒有這些補貼，有些孩子恐怕根本沒機會參加。

在我自己的PGCE培訓中（注，這是英國研究生層次的教師培訓課程，完成後可申請教師資格），英國教育部也一再強調社會流動問題的重要性。教育旅行被看作是一種縮小差距的嘗試，希望讓學生擁有更多共同的記憶，緩慢但實實在在地積累一些改變人生的資源。

這些被設計好的旅行，不僅傳授知識，更重要的是爲每一個學生都打開一扇窗，在他們的內心悄悄種下一顆種子。而這些種子，或許會在很多年後發芽，成爲他們人生不斷攀登的一小步。正如安東尼所說：“我們做不到讓所有孩子的起點一樣，但起碼可以試試，讓他們的視野不再受限於自己所處的街區。”

（作者爲中山大學哲學博士，英國QTS持證教師）