微言 | 3乘8還是8乘3？既要邏輯之美，更要育人之智

最近，一道小學二年級的乘法題引發熱議。“有3個盤子，每盤8個水果，一共有多少個水果？”列式是3×8，還是8×3？孩子寫了3×8，被判錯誤，令許多家長困惑。

有老師解釋稱“用這種方式幫助學生建立‘量×份數’的認知結構，瞭解倍數關係”。人民教育出版社對此明確回應：乘法算式的寫法是“對乘法定義的一種約定”，在具體情境中，符號表達的意義應是唯一的。

“8×3”更貼合數學語言的規範性，這是學科自帶的邏輯之美，也是科學精神的基礎素養。有教師舉例解釋：“3只5兩的梭子蟹和5只3兩的梭子蟹，雖然總重量相等，但兩者區別很大。”這一生動比喻揭示了乘法順序的現實意義。在小學二年級剛接觸乘法的階段，規範書寫順序有助於孩子建立清晰的數學思維，理解每個數字在具體情境中的含義。

但教育的溫度，更在於看見數字邏輯背後的鮮活思維。素質教育不是標準答案的複製機，當學生寫下“3×8”時，教師應積極探尋其背後的思維過程，或許是從“每組3個，共8組”的角度思考，或許是對生活場景的獨特解讀，比如：蘋果、梨、香蕉、桃子、李子、桔子、草莓、葡萄等3盤不同水果組合。若僅以單一標準判錯，本質是教條主義對思維的束縛。唯標準答案論會扼殺學生的創新萌芽。

古人云，因材施教。教育應是追問“爲何這樣想”的藝術，而非簡單否定“想得對不對”。

真正的數學教育，應是邏輯嚴謹與思維開放的統一。我們既需要肯定“8×3”的邏輯價值，也應包容“3×8”背後的思維過程，讓數學教育成爲培養創新思維的沃土，這纔是“立德樹人”的題中之義。畢竟，教育的終極目標不是培養只會套公式的解題機器，而是能獨立思考、多元表達的創造者——這比糾結一個乘法算式的寫法，更加重要。