AI時代，高校非學歷繼續教育還有出路嗎？
當前，人工智能正以前所未有的速度引領新一輪科技革命和產業變革，創建全民終身學習的呼聲高漲，非學歷教育已成爲高校、相關社會組織及個人協同共創推進終身學習的新興陣地。
終身學習不再是教育體系中的一個階段，而是對每一個人的持續不斷的認知提升過程，是提高國民素質、促進經濟社會發展的現實訴求，也是教育高質量發展、建成教育強國的應有之義。其中，非學歷教育作爲以提高學習者專業素質、職業技能、文化水平和綜合素質爲目的的各類教育活動，也是人才培養的重要組成部分。但是，人工智能在教育領域正成爲越來越重要的學習工具，高校的非學歷教育在人工智能時代，究竟該如何發展？
技術快速迭代，繼續教育迎來巨大發展空間
人工智能技術的發展使得各行各業都發生了巨大變化，不僅帶來傳統產業的升級改造，也不斷催生新的產業。這也意味着各個產業對人才的需求不斷處於變化提升之中，這也爲高校非學歷繼續教育提供了巨大的探索和發展空間。
過去，高校傳統的非學歷繼續教育主要專注於技能類培訓，以提升學習者專業素養與履職能力爲主要目標，但課程更新卻相對比較慢。面對未來，各行業人才所需的專業素養將發生天翻地覆的變化。依託高校這棵“大樹”的高校繼續教育如果仍然停留在過去，很快將被淘汰。
步入智能時代，高校非學歷繼續教育要依託所在高校的學科專業優勢和特色，以市場需求爲導向，提供與學校發展定位相一致、與學校辦學能力相適應的教育服務。就以卓越工程師項目爲例。當下，不少高校正面向國家發展重大戰略需求，探索打破傳統學科專業壁壘，增強學科專業佈局的前瞻性和引領性，推進多領域多學科跨界深度融合，不斷健全一流學科生態體系。
基於這一背景，高校非學歷繼續教育機構，尤其是上海一些傳統工科強校的非學歷繼續教育機構，正依託學校的變革發展，架構起產業和高校之間的橋樑，以真實產業問題驅動項目制學習，爲新質生產力發展提供“硬核”人才支撐，引領工程教育範式革新，摸索人才-科技-產業創新示範場景一體化人才培養。
就以上海交通大學-貴州專業學位研究生聯合培養基地爲例，上海交通大學與貴州省大數據發展管理局、貴陽國家高新技術產業開發區三方合作建立人才培養基地，依託交大優勢資源，結合貴州當地企業實際需求，深化產學研協同創新，促進技術研發創新與科研成果轉化，共同探索政府、高校、企業聯合培養人才新模式。再以山西省綠色氫基能源產業科研成果轉化項目爲例，上海交通大學終身教育學院作爲項目實施主體單位，依託交大學科交叉融合優勢與科研實力，結合調研、智庫研究等，深入探索構建“山西-上海”雙地氫能綠色技術和綠色智能製造的“綠智融合”新質發展新高地，助力山西構建面向未來的“山西-上海”氫基能源產學研合作平臺和氫碳數字交易服務機構，在山西綜改示範區設立建設“交大氫能中試基地”。
發揮天然優勢，培養更接地氣的人才
對於高校而言，非學歷繼續教育也是推動產教融合的重要途徑。高校非學歷繼續教育有着天然的優勢去構建以政府爲主導、行業企業爲核心、產業人才培養與關鍵核心技術攻關爲中心任務的產教融合創新制，搭建產教融合協同創新平臺。
目前，不少高校的非學歷繼續教育本身就爲地方政府提供高水平決策諮詢與智庫支撐。
同時，高校非學歷繼續教育在推動國際國內交流與合作方面同樣有着天然的優勢。
尤其是隨着技術的發展，高端裝備、醫療設備、智能工廠、柔性生產線等新技術的發展，高校非學歷繼續教育更需要積極構建開放合作的新格局，整合國際國內優質教育資源，培養具有國際視野和國際競爭力的人才，促進科技創新和先進技術的轉移，引領行業企業不斷開拓事業發展新空間，撬動區域經濟高質量發展。
創新體制機制，打造“需求牽引，生態共創”新範式
面向未來，人工智能發展同樣也賦能高校非學歷繼續教育發展，主要體現在技術賦能、理念賦能、應用賦能三個方面。
首先，人工智能帶給非學歷教育橫向功能方面的擴展，提升教育效率。當前人工智能在非學歷教育中可以爲教師和學習者提供決策顧問等多方面的支持，幫助教師和學習者從基礎任務中解放出來，更加專注於核心教育任務的教與學，同時引導和促進學習者的思維能力構建。對於非學歷繼續教育的提供方而言，面對的學習者往往是已有一定實踐經驗的人羣，人工智能賦能可以更好、更快地提升教育效果。
其次，非學歷教育注重以人爲本的理念賦能，通過人工智能技術，能以“AI原生思維”重構教育邏輯，從技術上實現教育內容的專項化定製，精準分析學員學習數據、學習風格和學習偏好等，適應學員差異化的能力和需求，讓非學歷繼續教育成爲個人能力躍遷的助力。
人工智能有助於在教學上建立持續動態學習理念，鼓勵跨學科思維和人機共生的模式，以培養學習者AI高端技術的“人技共智”協同工作能力。比如，在教學實踐應用中開發AI技術，加強學習理論與實踐的融合。採用基於沉浸式的教學方法，讓學習者在情境中模擬深度應用AI技術，加深學員對技術的理解和掌握，鍛鍊其解決問題和團隊協作能力。當然，機器認知與人類認知在本質上是不同的，人是擁有豐富的情感、想象力和創造力，擅長非結構化信息理解和創新，這兩種認知方式的融合會帶來教育理念的根本性變革，非學歷教育必須注重兩種認知方式的融合教育，在教育過程與方法上更加關注人作爲主體的多面性與整體性發展，助推了人的全面發展與均衡素質培養。
最後，在構建新興產教融合新模式的基礎上，高校非學歷繼續教育以技術賦能創新體制機制建設，構建企業主導的產學研用協同創新體系，可以打破傳統“線性轉化”模式，轉向“需求牽引、生態共生”的新範式，企業基於市場痛點提出技術需求，高校與科研機構定向攻關核心算法，非學歷繼續教育同步開發適配課程，形成“需求-研發-育人-應用”的閉環，最終實現科技創新與產業升級的同頻共振。
（作者單位：上海交通大學）
